MÓDULO 2: TAREA 2

TAREA 2: EXPLORANDO MI IDENTIDAD DOCENTE

Esta tarea es responde a las preguntas del cuestionario de Ángels Domingo Roget y M. Visctoria Gömez para la reflexionar sobre nuestra identidad docente. Relleno la parte individual para poder realizar la reflexión grupal.

¿QUÉ ME MOTIVA SER DOCENTE?

Me encanta mi profesión: el hecho de levantarme cada mañana con ganas de trabajar ya es significativo. Ser el referente en la formación no sólo académica sino también emocional y afectiva de un grupo de alumnas y alumnos es no solo una gran responsabilidad sino también una oportunidad que te llena de satisfacciones diariamente.

¿QUÉ ME ENTUSIASMA DE MI PROFESIÓN?

El trabajar con la infancia, el aprender todos los días algo de los niños y niñas así como de mis compañeras y de las familias. Formar parte de una comunidad educativa y formar lazos afectivos con quienes comparto intereses.

¿QUÉ HAGO BIEN COMO DOCENTE?

Una de las cosas que más valoro es ver en cada niño su potencial más que su deficiencia, creo en ellos y en todo lo que pueden dar.

¿QUÉ ESTRATEGIAS ME AYUDAN A HACER BIEN MI TRABAJO?

Especialmente la personales, una sonrisa permanente y el trato agradable a alumnado, familias y compañeras es fundamental. 

¿EN QUÉ ASPECTOS ME INTERESA MEJORAR?

Los concernientes al ámbito profesional, dinámica de grupo, que me cunda en clase para llevarme menos trabajo a casa...

¿QUÉ ES LO QUE ME PREOCUPA O INQUIETA?

En general el no poder atender a todas las necesidades de todos los niños y niñas. En demasiadas ocasiones los alumnos más disruptivos o los que les cuesta más aprender acaparan toda la atención dejando de lado a los que pasan más desapercibidos.

MÓDULO 2: "AUTOCONCIENCIA, AUTOCONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS EMOCIONES"

TAREA 1: MI PERFIL COMO DOCENTE

EL DOCENTE QUE QUIERO SER....

GENERALMENTE SOY...

Es difícil identificarse en un perfil en concreto, pero pese a que me duele reconocerlo - tal vez porque no me siento completamente identificada con ese perfil - mi estilo generalmente es DIRECTIVO: tenemos unos contenidos que abordar y unos libros que rellenar, que es lo que me resulta más agobiante (aunque en muchas ocasiones también más cómodo) de ahí a que lo más fácil sea todos juntos página a página. 

También es cierto que me identifico con un perfil humanista en el que mi prioridad es el estado emocional de mis alumnas y alumnos inténtándoles cubrir todas las necesidades afectivo - emocionales que les surjan en el centro.

Además intento ofrecer a mi clase un perfil democrático en el que las alumnas y alumnos puedan decidir a través de votaciones o de un consenso grupal decisiones que conciernen al grupo o al aula.

ALGUNAS VECES SOY....

En mi lado más oscuro, que cuesta reconocer también, me percibo como un persona llena de paciencia, a veces demasiada, pero cuando ya llego al borde, recurro al grito. Son quizás demasiadas ocasiones, especialmente en que la integridad de las normas del grupo está siendo dañada. Me hace salir de quicio el mal comportamiento generalizado, cuando se pierden entre ellas y ellos el respeto y les cuesta parar. Sé que en esos momentos el grito no lleva a ningún sitio pero al menos les para.

También creo que soy miedosa, me da miedo a arriesgar a probar metodologías nuevas que puedan ayudar a mejorar el ambiente del grupo, aunque soy de mente abierta y creo en los beneficios que las técnicas cooperativas pueden aportar a mi alumnado, me cuesta ponerlas en práctica por el temor a no avanzar o a ir más despacio.

Finalmente, a veces me veo como muy improvisadora, puedo llevarme mis clases preparadas, lo que quiero trabajar de forma pormenorizada pero surge algo y ya me da por cambiar lo que he pensado. Se puede llamar también adaptabilidad pero en ocasiones más que una adaptación para bien es un poco locura.

EL DOCENTE QUE QUIERO SER....

ME GUSTARÍA SER MÁS...

Transformadora: dejarme mi miedo a un lado y atreverme con metodologías en las que mis alumnas y alumnos sean los verdaderos propagandistas e ir poco a poco siendo cada vez menos directiva.

Constante: no dejarme llevar por las circunstancias y emociones. Mantener el rasero para cualquier situación y no dependiendo de mi estado anímico, de cómo se encuentre el grupo, de quién haya cometido la infracción.

ME GUSTARÍA SER MENOS...

Improvisadora: preparar mis clases no en función de lo que toque en el temario sino centrarme más en el funcionamiento de la clase y en lo que necesiten el grupo. Usar todo el material que tengo disponible para atender a las distintas formas de aprendizaje de mis alumnas y alumnos.

Impulsiva y controlar mis gritos: intentar parar antes el momento disruptivo para no tener que saltar a lo grande y recurrir a lo más rápido, que es el grito.

PRIMER RETO: TAREA 4

Piensa en un cambio pequeño (pero significativo) al que puedas comprometerte hoy mismo y crea un selfie y una breve entrada en tu blog para comentar lo que te has propuesto. 

Una de las sensaciones más común entre el equipo docente de mi centro es la percepción de agobio, de no tener tiempo por reuniones, planificación de actividades... esta sensación de agobio se la transmitimos también a nuestro alumnado además de que en ocasiones por cubrir actividades urgentes dejamos de lado las tareas importantes afectando esto, al menos  en parte del equipo, en nuestra labor docente.

Por eso desde lo que yo puedo  hacer mi propuesta es RELAJAR EL RITMO Y CENTRARNOS EN EL MOMENTO. Estando en el aula estar verdaderamente con nuestras niñas y niños y no estar a mil cosas más, En horarios de exclusiva favorecer momentos de reunión en los que compartamos vivencias, opiniones, emociones tanto de nuestra labor docente como de nuestra vida personal. 

Relajando el ritmo somos más conscientes del ambiente socio - emocional de nuestro aula y de nuestro centro y así conociéndolo podemos ser capaces de mejorarlo y así poquito a poco ir creando una escuela más humana.

PRIMER RETO: TAREA 3

Imagina la escuela ideal (o al menos una escuela más humana, más centrada en las personas) y a compártelo a través de una imagen.

Es una escuela donde se trabajan los contenidos curriculares de las diferentes áreas favoreciendo el aprendizaje en un ambiente donde todas las necesidades psicosociales y emocionales de nuestras alumnas y alumnos son cubiertas y siempre envuelto del trato humano entre los distintos componentes de la comunidad educativa.

PRIMER RETO: TAREA 1

Razones que expliquen por qué “debería” o “querría” desarrollar las habilidades que forman parte de este curso y qué beneficios tendría para mi práctica profesional.

Las habilidades para la vida se definen como capacidades y destrezas psicosociales que nos permiten relacionarnos de forma más eficaz y en armonía con nosotros mismos y con los demás. Se incluyen entre otras la autoconciencia, el optimismo, la adaptabilidad, el manejo de las emociones, la comunicación asertiva, o el pensamiento crítico y creativo.

Para el desarrollo personal y profesional de los docentes y su impacto en toda la comunidad educativa las habilidades que se han seleccionado son la autoconciencia, autoconocimiento, identificación y regulación de emociones, adaptabilidad, optimismo, empatía, escucha y comunicación empática.

Aunque siempre es bueno desarrollar todas las habilidades, en mi caso, querría priorizar el desarrollo especialmente de la autoconciencia y autoconocimiento ya que cuanto mejor nos conocemos mejor conocemos como nos sentimos y así poder gestionar nuestras emociones ante cualquier situación. El principal beneficio que tendría es ser más consciente de situaciones que me pudiesen resultar difíciles de abordar y así poder buscar estrategias para poder solventarlas.

Es imprescindible el desarrollo de todas ellas en nosotras y nosotros como docentes para poder transmitírselas a nuestro alumnado y así irles educando para la vida ya que para ellas y ellos (especialmente en edades muy tempranas) somos - junto a su familia -  su referente, guía y modelo. Cuando ellos nos imitan imitan también nuestras actitudes ante la vida por eso qué mejor que mostrar estas habilidades para que ellos las reproduzcan.

En conclusión, las habilidades para la vida son imprescindibles especialmente para nuestra profesión ya que trabajamos con niñas y niños que están en pleno proceso de desarrollo. Tenemos que tener claro que educar no sólo consiste en formar académicamente a nuestras alumnas y alumnos atendiendo a sus necesidades afectivo - emocionales, sino que también consiste en educarles para la vida, para ser personas.

CONTINUANDO MI FORMACIÓN...INICIO UN NUEVO CURSO: HABILIDADES PARA LA VIDA Y ALFABETIZACIÓN EMCOCIONAL EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

¡Hola a todas y todos!

Soy Ana Zapatero Muñoz, del C.P. Ana María Matute de Getafe.

Este año estoy de tutora de primero de primaria y además imparto el área de inglés en un aula de 2º.

Con este curso quiero mejorar mis destrezas a la hora de gestionar las emociones en cualquier situación que se dé ya no solo en el aula sino también en el patio o cualquier otro contexto educativo.

Mi principal objetivo profesional es ayudar a mis alumnas y alumnos a ser personas, dándoles no solo la formación académica necesaria sino también, y que considero más importante, la educación emocional que les ayude a enfrentarse a distintas situaciones en sus vidas.

Intentaré aprovechar todos los recursos que ofrece el curso y aplicarlos tanto en mi vida profesional como en la personal ya que las emociones se dan en cualquier momento y situación.

MÓDULO 4: PROYECTO FINAL

El caso escogido fue el Caso 3, aislamiento en el grupo de clase en donde un alumno se encuentra apartado o rechazado, pero no sufre conductas agresivas de un modo claro. 

Para contextualizar el aula, decir que mi centro, es un Colegio Público de Infantil y Primaria en un municipio del sur de Madrid. El contexto socio cultural es medio, habiendo una inclusión de distintos estatus económicos, sociales e incluso culturales, predominando familias con formación y con interés por la educación de sus hijos, participando activamente en las propuestas salidas del centro.

El caso que he escogido, por la edad de los alumnos, se da en un aula de 6º de Primaria en la que más de la mitad de la clase son chicos y en la que en general los alumnos consideran que hay buen ambiente, hay algunos conflictos aunque las clases pueden darse con normalidad, en general los alumnos se sienten a gusto.
Sin embargo, analizando más pormenorizadamente el sociograma se aprecia que:

• Hay un grupo mayoritario de niñas en el que sólo hay un chico. En este grupo no hay ninguna chica ni chico que se considerado prosocial.
• Hay otros dos grupos de seis y cinco alumnos y una pareja. En el grupo de cinco hay un niño (con 11 rechazos) que tiene una correspondencia con un alumno prosocial aunque está fuera del grupo. Además hay tres niños aislados, uno con 14 rechazos, otro con 2 y otro ni rechazos ni a favor, ni un solo voto.
• Hay 6 alumnos prosociales, repartido en los grupos de 5 y 6 alumnos.y en la pareja.

Ante esta situación no se va abordar en un protocolo de acoso ya que no se percibe que se dé esta situación en el aula pero sí se van a tomar medidas en el aula que propicien las relaciones entre todos y evitar que haya alumnos no integrados que puedan en un futuro ser foco de acoso.

Para ver que medidas son las más adecuadas recurro al Plan de convivencia del centro para este curso. El principio es desarrollarlo como una parte más del plan de tutoría pero con una idea de ser abordado por todo el centro de forma homogénea.

Lo dividimos en tres apartados teniendo en cuenta los ámbitos de actuación y los distintos enfoques que va a tener en cada uno. Así lo abordaremos en el ámbito de la tutoría, en el ámbito del centro y el trabajo con las familias.

1. La convivencia en la tutoría.

Entendemos que es el ámbito en el que hay que trabajar de forma más sistemática y será el tutor o tutora quien dirija este proceso.

Las actuaciones que se realizarán en este ámbito son:

1. Establecer un tiempo fijo para trabajar de forma sistemática la prevención de conflictos siguiendo todos los tutores una misma pauta de trabajo (tercera sesión del miércoles siempre que ahí esté el tutor)
2. Utilizar instrumentos para detectar casos que indiquen que puede haber acoso, aislamiento o rechazo (Sociogramas, programa Sociescuela, observación sistemática,…)

Después de aplicar este cuestionario, propndría las técnicas que ya expuse en la actividad del módulo 2. Además, algunas de las prouestas que realizaría en el aula serían...

• Distribuir a los alumnos en 6 grupos en los que en cada grupo haya un alumno prosocial, uno aislado y sobre todo que sean mixtos, mitad chicos y mitad chicas.
• Crear 5 equipos de tareas (material, biblioteca de aula, recados, mantenimiento, orden y limpieza) mixtos y en los que no coincida con sus compañeros de mesa,primer momento elegidos por ellos y que pasarán por todas las tareas hasta que les toque en la primera tarea que eligieron que será cuando se formen de nuevo los equipos.

1. Charlas informativas sobre el uso de las tecnologías y de Internet y para prevenir el ciberacoso. Visita de una persona que haya sufrido para formar empatía.
2. Charlas informativas sobre las diferentes orientaciones sexuales.
3. Formación de mediadores con alumnos de 5º y 6º que desarrollarán su labor en el recreo y tiempo de comedor. En cada clase puede haber uno o dos mediadores también para la resolución de los problemas de convivencia.
4. Trabajar con metodologías que fomenten la interacción y la empatía:
1. Aprendizaje cooperativo
2. Aprendizaje entre iguales
5. Cambiar los agrupamientos de los alumnos de manera que todos tengan que trabajar con todos (parejas; grupos de cuatro, cinco o seis; disposición en U;…)
6. Realizar actividades de convivencia con los alumnos de un mismo grupo o nivel en los que se está fuera de casa al menos una noche.

2. El trabajo de la convivencia en el centro.

En este apartado abordaremos todas las actuaciones que ya se hacen y se van a hacer como centro, teniendo como base el trabajo previo realizado en el ámbito de la tutoría. Todas las propuestas son de prevención excepto la última en la que ya hay que aplicar el protocolo tras haberse conocido el posible acoso.

1. Desarrollo del plan de acogida para alumnos, familias y profesores ya existente en el centro.
2. Actividades de mediación de los alumnos de 5º y 6º durante los tiempos de recreo y en las actividades de convivencia comunes a todo el centro.
3. Realización de actividades de convivencia en el centro. Estas actividades son las actividades de centro comunes y que dan identidad al centro: Halloween, fiesta del otoño, festival de Navidad, Carnaval, semana cultural, día de convivencia con las familias, día del libro, fiesta de fin de curso,…
4. Creación de un buzón físico para que cualquier alumno o familiar, de forma anónima, comunique situaciones que le resulten sospechosas de acoso u otra situación que puedan detectar.
5. Establecer un sistema de comunicación, a través de la página web del colegio, para que se puedan comunicar las situaciones de acoso o cualquier otra. Esta actuación es similar a la del buzón físico.
6. Coordinación de todo el profesorado para tener una intervención que responda a unos mismos criterios.
7. Inicio del protocolo de acoso cuando se detecte una situación que pudiera indicar que pudiera existir acoso.
8. Registro sistemático de las faltas graves y muy graves en jefatura de estudios.
9. Desarrollo del programa ACBNEXT para el desarrollo de la convivencia a través del deporte para este curso escolar 2016/2017.
10. Aplicación del protocolo de acoso según está establecido por la Consejería de Educación.

3. El trabajo de la convivencia con las familias.

En este ámbito vamos a abordar el trabajo preventivo con las familias excepto cuando se detecte un caso de posible acoso en el que el tratamiento será el que se especifica en el protocolo. 

1. Desarrollar el plan de acogida e información para las familias, especialmente en los momentos previos al proceso de admisión y matriculación y en las reuniones previstas de finales de junio y principios de septiembre.
2. Seguir profundizando en la figura del vocal de aula con las funciones de coordinación y correa de transmisión con las demás familias.
3. Buscar la implicación de las familias en la resolución de conflictos y en el cumplimiento de los contratos de los alumnos que hayan tenido algún conflicto.
4. Realizar charlas de concienciación para el respeto de las distintas orientaciones sexuales, religiosas,…
5. Charlas informativas sobre el uso de las tecnologías y de Internet y para prevenir el ciberacoso.